【fb88 trực tuyến】Điểm kiến thức khoa học phổ biến (phân loại trong lĩnh vực kiến thức khoa học phổ biến)
Với tính chuyên nghiệp, nó được tích lũy trong các hoạt động chuyên ngành. Hầu hết các kiến thức là loại kiến thức này, đó là một kiến thức thường xuyên. Có thể sai. Thể loại thứ ba: Thần thoại và huyền thoại. Loại kiến thức này có giá trị đặc biệt. Nó thường có thể tạo ra những ý tưởng mà lý thuyết thực nghiệm không thể tạo ra. Trong phong cách kiến trúc của châu Âu, nhiều ý tưởng đến từ những huyền thoại và truyền thuyết cổ đại, và sau đó là nghệ thuật thực sự. Phương Tây thường thiết lập kiến trúc tại Học viện Nghệ thuật, không giống như kỹ thuật trong nước. Do đó, hình dạng kiến trúc trong nước thiếu vẻ đẹp nghệ thuật. Thể loại thứ tư: Kiến thức khoa học. Dựa trên kiến thức trên, đó là bản chất và kiến thức thường xuyên về phản ứng. Sự thật của khoa học bị chỉ trích, và những gì thực sự nên được ủng hộ và có giá trị là "tinh thần khoa học". Poper đề xuất lỗi của khoa học. Thể loại thứ năm: Triết học Thể loại 6: Kiến thức nghệ thuật Thể loại VII: Lĩnh vực kiến thức tôn giáo và con người có thể được chia thành ba loại. Nói chung là chia thành khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và kiến thức khoa học văn hóa. Nó được chia thành: khoa học tự nhiên và khoa học tự nhiên Khoa học xã hội; mục đích của khoa học là hiểu và biến đổi thiên nhiên và xã hội loài người, mục đích của nghệ thuật là thể hiện, niềm vui và nâng cao suy nghĩ và cảm xúc của mọi người; mục đích của triết học là hiểu được suy nghĩ của con người; mục đích của tôn giáo là để giải thích cách giải thích mà nó chưa được hiểu, để làm giảm sự lo lắng và sợ hãi của mọi người, các loại kiến thức khoa học khác nhau được chia thành ba loại: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và khoa học tư duy. 1. Khoa học tự nhiên, với "Khoa học xã hội" và "Khoa học tư duy" là "ba lĩnh vực chính của khoa học". Tổng tên. Khoa học tự nhiên là khoa học về những thứ hữu cơ hoặc vô cơ trong tự nhiên, bao gồm thiên văn học, vật lý, hóa học, khoa học trái đất, sinh học, v.v. 2. Khoa học xã hội là chung hoặc một ngành học của các ngành học khác nhau của xã hội loài người trong các phương pháp khoa học. Đó là khoa học nghiên cứu các hiện tượng xã hội khác nhau. Chẳng hạn như nghiên cứu xã hội học xã hội loài người (chủ yếu là đương đại), chính trị, chính sách và các hoạt động liên quan của nghiên cứu khoa học chính trị và phân phối các nguồn lực nghiên cứu kinh tế. 3. Khoa học khoa học là khoa học nghiên cứu luật pháp và hình thức của các hoạt động tư duy. Cần nghiên cứu các thuộc tính tự nhiên và các thuộc tính xã hội của tư duy, nền tảng vật chất, ngôn ngữ và vai trò của nó trong suy nghĩ, sự phát triển lịch sử của tư duy và "suy nghĩ" của động vật "suy nghĩ" và "suy nghĩ" của cỗ máy, bao gồm cả nghiên cứu ứng dụng. Làm thế nào để phân loại tất cả kiến thức của con người là phức tạp, và nó không rõ ràng trong một thời gian. Vì vậy, hãy tìm nó tốt, và cung cấp cho bạn một số thông tin cho bạn. Nếu khả thi, xin vui lòng hỗ trợ. cảm ơn. Năm 1966, Towers, Lux và Ray, Giáo sư Đại học bang Ohio, được phân loại là "Kiến thức mô tả" "," Kiến thức tiêu chuẩn hóa "," Kiến thức thực tế "và" Kiến thức chính thức ": 1 Kiến thức mô tả (Kiến thức Deive) - Kiến thức về các hiện tượng hoặc sự kiện, cái này, cái này, cái này, điều này, kiến thức này được sử dụng để theo đuổi và thiết lập các sự kiện của các hiện tượng, kiến thức khoa học như vật lý, hóa học, sinh học và xã hội, kiến thức xấu xí, loại này Kiến thức được sử dụng để theo đuổi giá trị và niềm tin của các hiện tượng hoặc sự kiện, triết học, văn học, nghệ thuật, âm nhạc và kiến thức khác thuộc về nó; 3 kiến thức thực tế; hành động thịnh vượng và thực hành kiến thức. Loại kiến thức này được sử dụng để theo đuổi các hành động ứng dụng hiệu quả . Y tế, báo chí, kỹ thuật, thiết kế và giáo dục là kiến thức. Kiến thức Fermal-là kiến thức về tất cả kiến thức, và kiến thức như toán học, ngôn ngữ và logic là nó. Poper chia kiến thức của con người thành bảy loại 1. Loại đầu tiên: Mọi người đều có kiến thức được hình thành trong cuộc sống hàng ngày. Kiến thức trung thực và thực tế nhất. Mọi người không được có ý thức chung, và lẽ thường là quá quan trọng. Đó là nền tảng của tất cả các kiến thức khác. Dewey phản đối kiến thức nghiên cứu khoa học và kiến thức kinh tế, ủng hộ "giáo dục là cuộc sống", "trường trung học", học bơi trong quá trình bơi lội, nhấn mạnh tính thực tế của kiến thức. Heidegger: Sự tồn tại của triết học 2. Loại thứ hai: Kiến thức kinh nghiệm là chuyên nghiệp và tích lũy trong các hoạt động chuyên ngành. Hầu hết các kiến thức là loại kiến thức này, đó là một kiến thức thường xuyên. Có thể sai. 3. Thể loại thứ ba: Những câu chuyện và truyền thuyết huyền thoại có giá trị đặc biệt. Nó thường có thể tạo ra những ý tưởng mà lý thuyết thực nghiệm không thể tạo ra. Trong phong cách kiến trúc của châu Âu, nhiều ý tưởng đến từ những huyền thoại và truyền thuyết cổ đại, và sau đó là nghệ thuật thực sự. Phương Tây thường thiết lập kiến trúc tại Học viện Nghệ thuật, không giống như kỹ thuật trong nước. Do đó, hình dạng kiến trúc trong nước thiếu vẻ đẹp nghệ thuật. 4. Loại thứ tư: Kiến thức khoa học dựa trên kiến thức trên, đó là bản chất và kiến thức thường xuyên về phản ứng. Sự thật của khoa học bị chỉ trích, và những gì thực sự nên được ủng hộ và có giá trị là "tinh thần khoa học". Poper đề xuất lỗi của khoa học. Poper đã thảo luận về vấn đề phân chia khoa học, và không có ranh giới giữa khoa học và không phải là không có.
Điểmkiếnthứckhoahọcphổbiếnphânloạitronglĩnhvựckiếnthứckhoahọcphổbiế5. Thể loại thứ năm: Triết học 6. Loại 6: Kiến thức nghệ thuật 7. Loại VII: Tôn giáo với sự phát triển dần dần của kiến thức và lý thuyết kinh tế, OECD, Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế, sau đây gọi là OECD). Có thẩm quyền và phổ biến nhất hiện nay. Sự phân chia của cuốn sách "nền kinh tế dựa trên kiến thức" dựa trên tổ chức có thể tóm tắt "kiến thức" thành bốn loại: biết-cái gì, biết-tại sao (biết-tại sao) bí quyết (biết-who). Năm 1956, "Chi nhánh đầu tiên của Thể loại mục tiêu giáo dục: Bloom, B.S.) và những người khác được chính thức xuất bản chính thức (lĩnh vực nhận thức" đã được chính thức xuất bản (bản thảo của các bình luận được xuất bản lần đầu tiên vào năm 1954), đánh dấu việc mở nghiên cứu về nghiên cứu về nghiên cứu về nghiên cứu về nghiên cứu về nghiên cứu về nghiên cứu về nghiên cứu về nghiên cứu về nghiên cứu về nghiên cứu về Phân loại mục tiêu giáo dục. Mở đầu. Đến năm 1966, trong mười năm, trong lĩnh vực nhận thức, cảm xúc và hành động tâm lý, phân loại mục tiêu giáo dục ban đầu đã được hoàn thành. Trong 50 năm, phân loại các mục tiêu giáo dục của Brem đã tạo ra rất lớn Ảnh hưởng của ít nhất đã được dịch thành 22 loại văn bản. Hiệp hội nghiên cứu giáo dục quốc gia (NSSE) đã được học vào năm 1994. Ông đã xem xét cụ thể hành trình 40 năm của phân loại mục tiêu giáo dục của Blum và đóng góp của ông. Blum công nhận. Phân loại mục tiêu thực sự chưa bao giờ dừng lại trong nhiều thập kỷ. Có khoảng ít nhất hai mươi hoặc hai phiên bản được sửa đổi tốt hơn, nhưng các chi tiết khác nhau. Có những quan điểm khác nhau và quy mô của ảnh hưởng. Phân loại mục tiêu nhận thức Blum là Giống như sự kết tinh của hàng tá chuyên gia. Công việc sửa đổi chính thức nhất cũng được hoàn thành bởi một nhóm học thuật đặc biệt. Nhà lãnh đạo là Anderson, L.W.) và Krazwohl (D.R.), người đã hợp tác với Blum để phát triển các mục tiêu giáo dục, cũng Các nhà tâm lý học giáo dục được biết đến Mayer (R.E) và chuyên gia đánh giá kiểm tra Airasian (P.W.) đang chờ gần 10 chuyên gia. Nghiên cứu này dựa trên ứng dụng dài hạn của Blum và cải cách giáo dục các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy tại Hoa Kỳ đã được sản xuất Vào giữa những năm1990. Chết sớm), đã xuất bản một cuốn sách "Sửa đổi cho thể loại học tập, giảng dạy và đánh giá -Sửa đổi phân loại mục tiêu giáo dục Blum". "Kiến thức" và "quá trình nhận thức". Kiến thức đề cập đến nội dung có liên quan đến học tập, bao gồm bốn loại: sự kiện, khái niệm, thủ tục, thủ tục, thủ tục, thủ tục, thủ tục, thủ tục hài hòa với nhân dân tệ, trong số đó về sự trừu tượng của các khái niệm và thủ tục có một số thập tự giá nhất định, nghĩa là, một số kiến thức về thủ tục cụ thể hơn kiến thức khái niệm trừu tượng nhất. : bộ nhớ, hiểu, ứng dụng, phân tích, đánh giá và tạo, điều này được sắp xếp từ thấp đến cao theo mức độ phức tạp nhận thức. Bài viết này tóm tắt các chỉ số phân loại cụ thể của hai chiều này. [1] I. Phân loại và sửa đổi Kích thước kiến thức để liệt kê các chỉ số cụ thể trong danh mục "Kiến thức" trong phân loại ban đầu của Blum là một chiều. Đồng thời, theo tiến trình mới của nghiên cứu tâm lý giáo dục, kiến thức nhận thức meta đã được thêm vào. Bốn cấp độ của kích thước kiến thức, đến lượt nó, kiến thức thực tế, kiến thức khái niệm, kiến thức thủ tục và kiến thức nhận thức meta, có 11 loại hạt giống. (1) Kiến thức thực tế kiến thức thực tế Kiến thức thực tế là yếu tố cơ bản mà người học phải biết khi làm chủ một chủ đề hoặc giải quyết các vấn đề. cũng là kiến thức mà mọi người phải sử dụng khi giao tiếp. 2. Kiến thức về các chi tiết và yếu tố cụ thể., Nguồn thông tin và kiến thức khác. Thông tin này thường có thể được tách ra khỏi một tình huống lớn hơn. (2) Kiến thức khái niệm Kiến thức khái niệm (Kiến thức khái niệm) đề cập đến Cách tổ chức kiến thức trong lĩnh vực các ngành học, làm thế nào để xảy ra trong kết nối nội bộ, cách phản ánh hệ thống nhất quán của hệ thống, v.v ... Kiến thức khái niệm đặc biệt bao gồm:
Điểmkiếnthứckhoahọcphổbiếnphânloạitronglĩnhvựckiếnthứckhoahọcphổbiế1. Kiến thức phân loại và phân loại Một danh mục, có nghĩa là các ý nghĩa khác nhau, và cái sau là tổng quát hơn. Phân loại và danh mục tạo thành cơ sở và khái quát hóa nguyên tắc và khái quát hóa, và nó cũng trở thành cơ sở của lý thuyết, mô hình và cấu trúc. . Loại kiến thức này dựa trên một số lượng lớn các sự kiện và sự kiện. Giải thích hoặc xác định các hành động phù hợp và có liên quan nhất và hướng của nó. 3. Kiến thức về lý thuyết, mô hình và cấu trúc (kiến thức về lý thuyết, mô hình và cấu trúc). Một hiện tượng, vấn đề hoặc kết nối liên ngành nội bộ, đây là kiến thức về lý thuyết, mô hình và cấu trúc. Chúng là kiến thức trừu tượng nhất. Ví dụ, các nguyên tắc hóa học khác nhau hình thành các lý thuyết hóa học khác nhau. "Cách thực hiện mọi thứ". . Kiến thức về các kỹ năng, thuật toán, kỹ năng và phương pháp được gọi chung là "chương trình". Kiến thức thủ tục cũng bao gồm việc sử dụng các tiêu chuẩn để xác định thời gian và nơi sử dụng các thủ tục. Nếu "kiến thức thực tế" và "kiến thức khái niệm" đại diện cho "những gì "Kiến thức; Kiến thức thủ tục chú ý đến kiến thức" như thế nào ". Nói cách khác, cái trước chú ý đến" kết quả "và các giá trị sau" tất nhiên được liên kết với các ngành cụ thể, nó cũng phản ánh cách nghĩ về các ngành cụ thể. Đó là, kiến thức theo chương trình về các ngành khoa học và kiến thức về thủ tục về các ngành kinh tế xã hội khác xa nhau, và có rất ít sự di cư giữa Hai. Kiến thức theo chương trình bao gồm: 1. Kiến thức về năng lượng khoa học và công nghệ cụ thể và thuật toán (kiến thức về các kỹ năng và thuật toán cụ thể theo chủ đề). Nói chung, điều này đề cập đến kiến thức về các bước hoặc tính linh hoạt, nhưng các quy định cơ bản của cấu trúc . của số nguyên cộng với hoạt động và câu trả lời "4" là kiến thức thực tế. 2. Kiến thức về các kỹ năng và phương pháp kỷ luật cụ thể (kiến thức về chủ đề-spec Kỹ thuật và phương pháp IFIC). Kiến thức về các kỹ năng và thuật toán cụ thể thường được cố định, trong khi kết quả của các kỹ năng và phương pháp kỷ luật cụ thể được mở. Loại kiến thức này chủ yếu phản ánh cách các chuyên gia trong lĩnh vực này suy nghĩ và cách giải quyết vấn đề thay vì Tập trung vào kết quả của nó. Ví dụ, cách "về mặt toán học" một câu hỏi không được trình bày trong một vấn đề toán học lúc đầu là một ví dụ. Kinh nghiệm trước đây và kỳ vọng so sánh của riêng họ. Các chuyên gia không chỉ biết cách làm, phải làm gì, mà còn khi họ sử dụng các quy trình. Giúp bản thân quyết định hợp lý. Điều này có nghĩa là kiến thức của các chuyên gia là "có điều kiện". Ví dụ, kiến thức về các tiêu chí để xác định loại thể loại viết nào (luận án, giải thích, v.v.). Kiến thức (kiến thức siêu nhận thức) là một kiến thức về kiến thức nhận thức chung và nhận thức bản thân. Mặc dù các nhà nghiên cứu khác nhau có ý kiến khác nhau, các thuật ngữ là như ý thức nhận thức nhân dân tệ, bản thân, tự nhận mình, v.v.), nhưng tất cả đều nhấn mạnh tình trạng của kiến thức nhận thức meta Kiến thức. Kiến thức liên quan đến các ngành khác nhau. Các chiến lược cụ thể có thể được chia thành các bài đọc, tổ chức và xử lý tốt. Tất nhiên, có nhiều chiến lược nhận thức meta khác nhau hữu ích trong việc lập kế hoạch, giám sát và điều chỉnh các hoạt động nhận thức., Đọc lại văn bản, v.v.
ĐiểmkiếnthứckhoahọcphổbiếnphânloạitronglĩnhvựckiếnthứckhoahọcphổbiếNgoài ra, có những chiến lược chung để giải quyết và suy nghĩ, đặc biệt là đối với các vấn đề cấu trúc phi tốt, chẳng hạn như phương pháp phân tích có nghĩa là phương tiện, phương pháp rút lui, phương pháp leo núi, v.v. 2. Kiến thức về các nhiệm vụ nhận thức, bao gồm cả tình huống phù hợp và kiến thức có điều kiện (kiến thức về nhiệm vụ nhận thức, bao gồm kiến thức theo ngữ cảnh và có điều kiện phù hợp). Các nhiệm vụ nhận thức khác nhau đòi hỏi các phương pháp nhận thức khác nhau và đòi hỏi các chiến lược nhận thức khác nhau. Khó khăn. Ngoài việc nuôi dưỡng các chiến lược học tập và tư duy khác nhau (cách sử dụng kiến thức thủ tục), nó cũng là cần thiết để phát triển kiến thức có điều kiện liên quan, nghĩa là để biết khi nào và tại sao các chiến lược này được sử dụng. Ngoài ra còn có động lực và sự tự nhận thức về mặt cảm xúc, chẳng hạn như tự hiệu quả, nhận thức về mối quan hệ giữa việc hoàn thành mối quan hệ giữa các nhiệm vụ và thành tích, lợi ích cá nhân, giá trị và nhiệm vụ hoàn thành. Học tập "duy trì" và "chuyển giao". Do đó, nếu ý định chính của việc giảng dạy và đánh giá là "duy trì" nội dung sách giáo khoa, thì sự công nhận này, thì việc công nhận biết rằng quá trình này là "ký ức; ngược lại," hiểu ",", " Ứng dụng "," Phân tích "," Đánh giá "và" Tạo " Kiến thức liên quan liên quan có thể là bất kỳ trong bốn loại kiến thức hoặc các kết hợp khác nhau. Kiến thức bộ nhớ là điều cần thiết để học và giải quyết các vấn đề phức tạp hơn. Thư viện bộ nhớ dài hạn để so sánh thông tin của bản trình bày hiện tại. Xem liệu nó có nhất quán hay tương tự không. Câu lệnh nhận dạng thay thế có thể là "xác định". Trích xuất thông tin liên quan từ bộ nhớ dài hạn. Tuyên bố thay thế của ký ức có thể là "truy xuất". (2) Hiểu nó được coi là một đầu cầu để di chuyển, và nó cũng là cách di chuyển rộng rãi nhất , thông tin bằng văn bản hoặc thông tin đồ họa biểu đồ, cho dù Giảng dạy, đọc hoặc xem, v.v ... Khi người học có thể xây dựng ý nghĩa từ nội dung giảng dạy, ngay cả khi nó được hiểu, nghĩa là khi người học liên hệ với thông tin "mới" mà anh ta sắp có, anh ta có một sự hiểu biết cụ thể hơn , khi thông tin mới được nhập được tích hợp với khung đồ họa và nhận thức hiện có, sự hiểu biết xảy ra. Theo quan điểm của "khái niệm" là nền tảng của đồ họa và khuôn khổ nhận thức, "kiến thức khái niệm" cung cấp nền tảng cho sự hiểu biết. "Hiểu" Bao gồm: 1. Giải thích. Điều này đề cập đến cách người học có thể chuyển đổi một đại diện cho thông tin thành một cách đại diện khác, chẳng hạn như chuyển đổi giữa các từ khác nhau, chẳng hạn như các từ khác nhau, chuyển đổi giữa các từ khác nhau, chuyển đổi giữa các từ khác nhau và chuyển đổi giữa Các từ khác nhau. Biểu đồ chuyển đổi thành từ hoặc ngược lại, ngược lại, ngược lại, nếu không, điểm âm nhạc và âm nhạc khác, v.v. "" Làm rõ. 2. Ví dụ bằng nhau ") và việc sử dụng tính năng này chọn hoặc xây dựng các ví dụ cụ thể (chẳng hạn như" đó là tam giác vòng eo trong năm hình tam giác "). Ví dụ thay thế nói có thể là" minh họa "và" khởi tạo ". Một số điều (chẳng hạn như một trường hợp nhất định) thuộc về một loại nhất định (như khái niệm hoặc nguyên tắc). Phân loại có thể tìm ra các đặc điểm hoặc mô hình có liên quan phù hợp cho cả trường hợp cụ thể và các khái niệm hoặc nguyên tắc phù hợp. "Bắt đầu từ khái niệm chung hoặc nguyên tắc, người học được yêu cầu tìm các trường hợp cụ thể tương ứng;
ĐiểmkiếnthứckhoahọcphổbiếnphânloạitronglĩnhvựckiếnthứckhoahọcphổbiếSau đó, "phân loại" là từ các ví dụ cụ thể, yêu cầu người học tìm thấy khái niệm hoặc nguyên tắc tương ứng. Câu nói thay thế phân loại có thể là "phân loại" và "phụ". 4. Tóm tắt điều này có nghĩa là người học có thể đề xuất một tuyên bố để thể hiện thông tin mà đã được trình bày hoặc trừu tượng một chủ đề chung. Tóm tắt một cách đại diện để xây dựng thông tin. Tuyên bố thay thế tóm tắt có thể là "khái quát hóa" và "trừu tượng". Các loại trong một nhóm các ví dụ. Khi người học có thể tìm thấy các đặc điểm và kết nối từ một tập hợp các ví dụ để trừu tượng một khái niệm hoặc nguyên tắc, họ có thể trừu tượng và trừu tượng một khái niệm hoặc nguyên tắc ,,, một khái niệm hoặc nguyên tắc được trừu tượng hóa, và một khái niệm hoặc nguyên tắc được trừu tượng hóa. Điều này cho thấy nó có thể đưa ra các suy luận. đã tạo ra một trường hợp mới. "Nó không chính xác giống nhau. Ví dụ, khi đọc một câu chuyện, quyền sở hữu với hương vị của" ý nghĩa của từ "được tìm thấy; suy luận có bản chất của việc tìm kiếm" ý nghĩa của các từ bên ngoài ". "Ngoại suy)," nội suy "," dự đoán "," kết luận ". 6. So sánh. Sự tương đồng và tình huống giữa các vấn đề và tình huống bao gồm ý nghĩa tương ứng với các yếu tố hoặc mô hình được tìm thấy. Việc thay thế so sánh có thể là" kiểm soát ",", ",", " khớp "và" ánh xạ "(ánh xạ" (ánh xạ "(ánh xạ"). 7. Giải thích (giải thích). Điều này có nghĩa là người học có thể xây dựng hoặc sử dụng các mô hình nhân quả. Mô hình này có thể được suy ra từ lý thuyết chính thức hoặc có thể thu được dựa trên kinh nghiệm hoặc nghiên cứu. Một lời giải thích đầy đủ bao gồm làm rõ hệ thống các phần chính của chúng là gì? hoặc giải quyết vấn đề, vì vậy ứng dụng có liên quan chặt chẽ đến kiến thức thủ tục. Hoàn thành bài tập đề cập đến một nhiệm vụ như vậy. Người học biết cách sử dụng thích hợp các thủ tục, đã có một tập hợp các thói quen. Nhiệm vụ, nghĩa là người học không biết cách sử dụng chương trình thích hợp lúc đầu, vì vậy một chương trình phải được tìm thấy để giải quyết vấn đề. Do đó, ứng dụng có liên quan đến hai quá trình nhận thức. Thực hành; người kia là "thực hiện", nhiệm vụ liên quan đến một vấn đề. Khi thực hiện, hiểu kiến thức khái niệm là điều kiện tiên quyết cho kiến thức ứng dụng. 1. Thực hiện. Tại thời điểm này Đó là một nhiệm vụ quen thuộc. Những gì bạn làm là thực hiện một chương trình nhất định. Tình huống quen thuộc cung cấp manh mối thích hợp để chọn chương trình cho người học. Do đó, nó liên quan nhiều hơn đến việc sử dụng các kỹ năng và thuật toán. Các bước tuân theo quy trình cố định; cái kia miễn là nó được thực hiện chính xác, kết quả là một câu trả lời dự kiến. Câu lệnh thực thi thay thế có thể "thực hiện". 2. Thực hiện. Nó đã xảy ra trong việc lựa chọn và sử dụng người học Để hoàn thành một nhiệm vụ không quen thuộc. Vì yêu cầu đưa ra lựa chọn, người học phải hiểu loại vấn đề và phạm vi của quy trình áp dụng. Sử dụng toàn diện. Vấn đề đối với người học, vì vậy rất khó để biết chương trình nào được áp dụng ngay lập tức. Quan trọng hơn, dường như không có chương trình duy nhất. Nó hoàn toàn phù hợp và ít nhiều nên được thực hiện. . Chúng có hai đặc điểm: thứ nhất, chương trình không cố định, mà là một tập hợp các "điểm quyết định" khác nhau với "điểm quyết định" khác nhau. Quy trình;
ĐiểmkiếnthứckhoahọcphổbiếnphânloạitronglĩnhvựckiếnthứckhoahọcphổbiếThứ hai là khi các thủ tục được sử dụng chính xác, thường không có câu trả lời đơn lẻ và cố định, đặc biệt là khi sử dụng kiến thức khái niệm. Kiến thức lập trình "thực hiện" ở vị trí giữa và kiến thức khái niệm "thực hiện" là đầu kia. (4) Phân tích đề cập đến sự phân hủy của vật liệu với các thành phần của nó và xác định cách các phần này được kết nối với nhau. , Tổ chức và Thuộc về Trong một cấu trúc tổng thể theo sự phù hợp hoặc tầm quan trọng của nó. Sự khác biệt giữa cùng một so sánh là khác nhau. Khi táo và cam được phân biệt một phần trong cấu trúc nhận thức lớn hơn của "trái cây", màu sắc và hình dạng là các đặc điểm không liên quan, chỉ "lõi trái cây" là các tính năng liên quan. So với câu nói bất đồng có thể là "phân chia", "chọn", "phân biệt" và "tập trung". Cùng nhau khi tổ chức tổ chức, người học nên làm việc chăm chỉ để xây dựng một kết nối nhất quán giữa hệ thống. Các tổ chức thường được thực hiện với sự khác biệt. cấu trúc "" nội dung tích hợp "(tích hợp)," tìm sự kết hợp "," phác thảo "và" "phân tích ngữ nghĩa". Thực hiện một "lời giải thích", người học chỉ cần hiểu tầm quan trọng của tài liệu, nhưng "thuộc về" đòi hỏi phải vượt qua sự hiểu biết cơ bản để suy ra ý định hoặc quan điểm của tài liệu.) Đánh giá (đánh giá) được đánh giá dựa trên các tiêu chuẩn và tiêu chuẩn. Đánh giá bao gồm xác minh (đánh giá về tính nhất quán nội bộ) và phán đoán (phán đoán dựa trên các tiêu chuẩn bên ngoài). Đặc biệt là đánh giá. Trên thực tế, nhiều quá trình nhận thức yêu cầu một hình thức phán đoán nhất định. Chỉ bằng cách sử dụng rõ ràng phán đoán tiêu chuẩn, nó có thể thuộc về Đánh giá. 1. Kiểm tra. Một hoạt động hoặc sản phẩm nhất định kiểm tra xem đó là nội bộ. Ví dụ, liệu kết luận được lấy từ tiền đề; liệu dữ liệu có hỗ trợ các giả định hay không, liệu các tài liệu được trình bày có mâu thuẫn hay không, v.v. "Thực hiện", bạn có thể xác định xem kế hoạch có được vận hành tốt hay không. Việc thay thế kiểm tra có thể là "thử nghiệm", "phát hiện", "giám sát" và "phối hợp".). Điều này đề cập đến việc đánh giá một hoạt động hoặc sản phẩm nhất định dựa trên các tiêu chuẩn hoặc tiêu chuẩn bên ngoài. Đánh giá là cốt lõi của tư duy phê phán. Việc thay thế phán đoán có thể là "đánh giá". Tích hợp là một sự nhất quán bên trong hoặc chức năng thống nhất. Đây là toàn bộ "sản phẩm" mới. Sản phẩm ở đây nhấn mạnh rằng nó được tích hợp thành một tổng thể, không chính xác là bản gốc và độc đáo. Mặc dù "ứng dụng" và "phân tích" cũng có mối quan hệ giữa toàn bộ và các phần, chúng chủ yếu tập trung vào toàn bộ; "sáng tạo" là Khác nhau, nó phải rút ra các yếu tố khác nhau từ nhiều nguồn khác nhau, và sau đó đặt nó lên một cấu trúc hoặc loại mô hình mới. Lần này, người học cố gắng hiểu nhiệm vụ và hình thức các giải pháp khả thi; thứ hai là giai đoạn lập kế hoạch của giải pháp. Điều này là kịp thời đòi hỏi người học phải kiểm tra các khả năng khác nhau và đề xuất kế hoạch hoạt động;
ĐiểmkiếnthứckhoahọcphổbiếnphânloạitronglĩnhvựckiếnthứckhoahọcphổbiếThứ ba là giai đoạn thực hiện của giải pháp. Do đó, quá trình tạo bắt đầu bằng "thế hệ" của nhiều giải pháp, và sau đó để chứng minh một giải pháp và xây dựng một "kế hoạch". (Tạo). Điều này đề cập đến người học có thể đại diện cho Vấn đề và có được các đường dẫn hoặc giả định lựa chọn khác nhau đáp ứng các tiêu chuẩn nhất định. Thông thường có nhiều giải pháp xem xét trong vấn đề ban đầu. Đường dẫn. "Nói chung, quá trình hiểu các quy trình phụ nhận thức khác nhau có trong sự hiểu biết cũng có chức năng tạo ra một ý nghĩa nhất định), nhưng thế hệ của thế hệ là khác nhau, và các giải pháp khác nhau nên được đề xuất càng nhiều càng tốt. Nó đề cập đến tiêu chuẩn lập kế hoạch giải pháp để đáp ứng một vấn đề nhất định, nghĩa là một kế hoạch tạo thành một giải pháp. Tuyên bố thay thế của kế hoạch có thể là "thiết kế". Kế hoạch là giải quyết các vấn đề đã được thiết lập. Thực hiện bốn loại kiến thức đòi hỏi sự phối hợp và không cần thiết phải nhấn mạnh tính độc đáo và tính độc đáo. Mục đích (mục đích, mục đích và mục tiêu), và được liên kết với các tiêu chuẩn nội dung tương tự (tiêu chuẩn nội dung) hoặc tiêu chuẩn chương trình giảng dạy trong cải cách khóa học. Cách gọi nó, các mục tiêu giáo dục rất quan trọng trong thiết kế và giảng dạy hệ thống. Người học học không chỉ là kết quả của việc giảng dạy, nghĩa là mục tiêu của việc giảng dạy; Không phải là một mục tiêu. Phân loại mục tiêu giáo dục là một phân loại các mục tiêu giáo dục. Tuân thủ các đặc điểm của người học, dựa trên việc học, tập trung vào hiệu suất và đánh giá bên ngoài. Xem một ví dụ như vậy: "Người học sẽ học hỏi từ (quá trình nhận thức) pháp luật hệ thống chính phủ, cách các tổ chức tư pháp và hành chính có thể rõ ràng nghĩa vụ (kiến thức)". Trong số đó, "sự khác biệt" là một phạm trù cụ thể thuộc về "phân tích" Trong quá trình nhận thức; cụm danh từ "tính lập pháp trong hệ thống chính phủ, cách các tổ chức tư pháp và hành chính có thể phân chia lao động và làm rõ các nhiệm vụ" cung cấp loại kiến thức cho việc học tập mong đợi Manh mối- "hệ thống" là một kiến thức khái niệm. Vì vậy, theo bảng ma trận hai chiều, chúng ta có thể kết luận rằng mục tiêu này rơi vào bình phương "phân tích" và "kiến thức khái niệm". Vì kiến thức về quá trình nhận thức giữ gìn hòa bình tạo thành một Ma trận hai chiều. Mỗi sự kết hợp cụ thể của ma trận là việc sử dụng võ thuật cho các mục tiêu giáo dục để hướng dẫn thực hành giảng dạy. Trong các từ ngắn gọn nhất, khuôn khổ của các mục tiêu nhận thức của Blum được thiết kế để giúp giáo viên giảng dạy, học tập và đánh giá người học Đánh giá. Giả sử chúng ta có một mục tiêu giáo dục rất chung hoặc các yêu cầu tiêu chuẩn chương trình giảng dạy - "Làm chủ Luật OHM", làm thế nào chúng ta có thể sử dụng các mục tiêu nhận thức sửa đổi) Trước hết, xem xét các loại kiến thức có trong nhiệm vụ học tập này: Kiến thức thực tế - Nếu bạn biết rằng dòng đo cần sử dụng điện áp, dòng điện và điện trở, v.v. Hiểu phương pháp. Nếu các mục tiêu giảng dạy chỉ dành cho "duy trì", thì bạn có thể kiểm tra "" Xác định mức độ của "hoặc" ký ức ". Ví dụ, ba chữ cái nào được sử dụng để đại diện cho ba biến trong luật của OHM;
Điểmkiếnthứckhoahọcphổbiếnphânloạitronglĩnhvựckiếnthứckhoahọcphổbiế本文地址：http://flash.drtonguestoys.com/news/84f599837.html
版权声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场。
本文系作者授权发表，未经许可，不得转载。